EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: ABORDAGENS

EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: DA TEORIA À RE-SIGNIFICAÇÃO DA PRÁTICA

De: Erica dos Santos Gonzales, José Carlos dos Santos

RESUMO

O presente estudo inicia-se com a apresentação das atuais abordagens da Educação Física esclarecendo suas principais idéias e sugerindo caminhos a fim de proporcionar um suporte teórico, além de informações a respeito de sua aplicação na prática. Em seguida expomos os conteúdos, seguindo vários autores de diferentes abordagens, mostrando sua importância em serem desenvolvidos nas aulas de Educação Física. A pesquisa de campo tem por objetivo observar e relatar uma seqüência de três aulas, verificando os procedimentos metodológicos do professor e a participação dos alunos, sem nenhuma intervenção crítica e respeitando a seqüência dos fatos. Na parte final fazemos considerações a respeito do plano de trabalho, relacionando-o com os objetivos e conteúdos nas aulas observadas, propondo uma reestruturação segundo as referências teóricas citadas ao longo deste trabalho.

O que é Educação Física?

De acordo com Darido (1999), em oposição aos profissionais com uma metodologia tecnicista, esportista e biologista, surgem novas correntes e pensadores na Educação Física escolar, preocupados com a mudança do atual cenário educacional especialmente, no final da década de 70, inspirados no novo momento histórico-social pelo qual passou o país, na Educação de uma maneira geral e na Educação Física especificamente.
Atualmente existem na área da Educação Física várias concepções, todas elas tendo em comum a tentativa de romper com o modelo tecnicista, frutos de uma etapa recentes da Educação Física, são elas: abordagem desenvolvimentista, construtivista-interacionista, crítico superadora e sistêmica.
Temos a seguir um breve resumo dessas abordagens na tentativa de melhor conceituar e qualificar a Educação Física escolar.

Abordagem Desenvolvimentista

Para Darido (1999), autores como Tani et all (1988), trabalham com uma abordagem que teve a preocupação de contextualizar o desenvolvimento das crianças entre 4 a 14 anos, sobre os aspectos biológicos da atividade motora, além da progressão da aprendizagem de atividades motoras básicas e específicas, desenvolvimento motor, desenvolvimento cognitivo e afetivo-social.
De acordo com Darido (1999), o movimento do aluno e sua expressão corporal são os principais objetivos para que esse aluno possa se adaptar as dificuldades proporcionando a criança à criação de um vasto repertório motor podendo se adaptar ao meio ambiente que ela esteja inserida.
A experiência motora na infância tem que ser diversificada de movimentos respeitando os limites e construindo relações com o meio. Havendo prazer em realizá-las, tornam-se o principal objetivo da Educação Física nesta abordagem, que é oferecer um grande repertório de movimentos adequados ao seu nível de crescimento e desenvolvimento, ampliando seu acervo-motor, cognitivo e afetivo-social, na aula e também na sua vida.
Para Darido (1999) os movimentos são classificados de acordo com o desenvolvimento motor e a faixa etária das crianças, fundamentada no modelo de taxionomia do desenvolvimento motor, classificadas da seguinte forma:

• Movimentos reflexos: vida intra-uterina a 4 meses após o nascimento
• Movimentos rudimentares: de 1 a 2 anos
• Movimentos fundamentais: de 2 a 7 anos
• Combinação de movimentos fundamentais: 7 a 12 anos
• Movimentos determinados culturalmente.

Com base neste modelo de atividades motoras, que parte da idéia de que as crianças sofrem mudanças motoras observáveis visualmente, esta abordagem orienta uma seqüência para a aquisição de habilidades desportivas, sendo elas de acordo com a idade e o nível de desenvolvimento dos alunos em seu estágio, além de oferecer um suporte teórico para os professores desenvolverem aulas que proporcionem o sucesso das crianças nas aulas de Educação Física com atividades coerentes as fases de desenvolvimento dos alunos.
Este mesmo autor divide os padrões de movimentos em: locomoção, manutenção e equilíbrio.

•  Locomoção: andar, saltar, correr e saltitar.
•  Manipulação: arremesso, rebater, lançar, receber e chutar.
•  Equilíbrio: Girar, flexionar e posições invertidas.

Nesta proposta as habilidades motoras têm um grande enfoque, servindo de base para a solução de problemas de seu cotidiano e até mesmo para se adaptar a novas situações ao ambiente que ele esteja inserido.
Segundo Darido (1999), fica limitado o contexto sócio cultural, tendo somente como objetivo as habilidades motoras, deixando de lado a questão da influência do meio social e sua contribuição para a construção da sua cultura e de outras pessoas.

Abordagem Construtivista-interacionista